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信息获取
从人物帖子、身份卡中识别和分类关键信息，发现词汇、音形和信息处理上的真实障碍。
新教材课堂实施共创计划
想找一批初中英语老师，一起把新教材“到底怎么教”研究透
一次从真实课堂开始的新教材共创实验。Unit 1已经走到试教前一站，接下来希望让真实课堂来挑错。
重点研究：人教版七年级Unit 1：You and Me3分钟教师意向登记
填写共创登记 ↓01 / 新教材刚刚开始
在“标准答案”形成以前，重新研究一次课堂
新教材正在被老师适应，成熟的课堂模式还没有完全形成。现在最值得问的，不是“哪个PPT最好用”，而是：如果暂时放下过去熟练的教学顺序，这套新教材还可以怎样教？
“这一单元结束以后，学生到底应该能够做什么？”
Big Question、Section A、Section B、Grammar Focus、Writing、Reading Plus、Project和Reflecting，共同承担输入、理解、结构学习、表达、迁移和反思。课堂组织方式，也需要从“这一课有哪些知识点”转向“学生最终能完成什么任务”。
02 / 研究每天的课堂决定
老师真正需要的，可能不是更多资料，而是一套课堂决策方法
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一个Unit到底需要几节课？教材一定要按页面顺序教吗？
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哪些词需要主动掌握，哪些只需要阅读识别？
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Section B怎样避免再次变成逐句翻译？
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Reading Plus什么时候值得进入主课堂？
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语法怎样既不退回规则灌输，又不会变成“几乎不讲”？
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50人班里，听说和Project怎样保证不是少数学生在参与？
项目最终想帮助老师形成一种工作方式：先看单元最终能力，再看真实学生；根据障碍取舍教材，再用学生留下的学习证据判断教学是否有效。
03 / Unit 1研发进度
Unit 1已经从一个想法，走到了试教前一站
目前重点研究的是人教版七年级上册 Unit 1 You and Me。最终任务是：面对陌生人物或新同学获取关键信息，用完整句完成问答与追问，再把信息准确转述给第三个人。
当前状态试教前一站
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句子成形
把零散词块组织成完整句，在表达中处理 be、人称和地点等基本结构。
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听说互动
从声音中获取信息，完成“四问一追问”，观察学生能否听懂对方并继续交流。
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第三方转述
采访同伴，把第一人称信息转换成第三人称介绍，让写作和口语服务信息表达。
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综合演练与撤架
更换人物和信息，逐步撤去句型条等支架，看学生能否减少对模板的依赖。
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陌生迁移
换成从未见过的新人物材料，独立完成信息获取、问答、追问和第三方转述。
弱基础调整版：增加自然拼读微循环，但不单独变成一门“音标课”，而是直接服务真实需要的词汇、听力和表达：听音 → 辨音 → 看形 → 拼读 → 拼写 → 回到句子和任务中使用。
04 / 让课堂来挑错
真实课堂越“不配合设计”，项目越有价值
目前的课时、支架和阈值仍是工作版本。下一步先做6—8名学生的微型试教，再进入真实班级完成六课时；7天以后撤去主要支架、换一组新人物材料，观察学生还剩下多少能力。
“这一环节40分钟根本装不下。”
“学生有句型条时都会，一撤掉就不会了。”
“四问能做，第五个追问几乎没人能做出来。”
“我试了一遍，发现原来的处理方式反而更合理。”
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讨论方案
提供线上讨论和具体修改意见。
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贡献材料
分享教案、PPT或匿名学生作品。
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进入试教
承担一个课时或整班Unit试教。
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记录事实
反馈超时、掉队、支架和迁移情况。
05 / 参与者真正带走什么
不是只多拿一套PPT，而是逐渐形成自己的判断
共创教师会优先接触Unit 1以及后续单元迭代中的教学设计、学习单、任务材料和评价工具。但更重要的是完整经历：教材分析、能力目标确定、内容取舍、课时设计、课堂试教、证据收集，再到方案修订。
1教材分析2目标确定3内容取舍4课堂试教5证据收集6方案修订
成熟的课例、修改记录、学生学习证据和教学反思，会逐渐成为参与者自己的专业资产。后续如果形成案例库、教师课程、培训或出版成果，也会优先从真正参与过课堂共创的教师中发展核心共创教师、课例作者和项目讲师。
06 / 欢迎加入
如果你也想把一个Unit真正研究透，欢迎加入
你不需要是名师，也不要求已经把新教材研究得非常成熟。只要你正在一线使用新版初中英语教材，并且愿意把真实问题拿出来讨论，就可以从自己的时间和条件出发参与。
“我知道现在的课堂还有问题，我也没有完整答案，但我愿意认真找。”回到表单，填写共创登记 ↑